尊敬的用户:当前博客数据库正进行升级,后台暂时无法访问,前台的评论功能暂时也不能使用,敬请谅解。对此带来的不便深表歉意~
信息加载中...
首页 | 行远研修中心成员 | 且思且行 | 教学设计 | 实验空间 | 科学天地 | 学科资源 | 教学杂谈 | 科学教学 | 教学反思 | 海外科学教育

李月---核心素养下的学科阅读教学论坛心得


 

《核心素养下的学科阅读教学》论坛的心得体会

前卫行远研修中心教师     李月

 

我们行远青年教师研修中心自2020年1月份成立以来,经过学校领导以及叶老师的悉心指导之下,我们终于迎来了第一次线下教学论坛活动,这次论坛的主题是——核心素养下的学科阅读教学。经过半年的线上学习积累、沉淀成长,在这个火热的六月大家把累累硕果进行交流分享,对于我们这些缺乏教学经验、实战经验的青年教师,无疑是一种锻炼和考验。

通过这次的活动,我也是收获颇多。本次活动包含了语文、数学、英语、科学这四个学科,十几位青年教师通过自己的查阅资料并结合自己的教学经验,从自己的学科的阅读现状、阅读策略、阅读教学方法等方面进行阐述,用最本真的内容、最朴素的语言、最大胆的创想畅谈自己对阅读的看法,分享教学经验,共享学习资源,体现了责任教育与创新精神。同时也让我了解了不用学科的阅读现状和阅读策略。

语文阅读,阅读是语文的根,根深才能叶茂,本固方可枝荣。提升阅读教学水平对落实学生核心素养具有独特作用,西方阅读与国内阅读比较,我们应转变教学观念,灵活教学形式,开展分级阅读模式,唤回学生主人翁意识,让学生在阅读中发展思维,提升能力。语文阅读是小学阶段最基础的教学内容,教师应不断完善自己的教学方法,做好引导者、组织者的角色,真正意义上在语文教学中帮助学生提升自己的思维品质和阅读品质。

数学阅读,应该注重课前激趣阅读,以“疑”引发欲望;课上引导阅读,以“思”促进理解;课后延伸,以“补”拓展能力的阅读教学策略。

英语阅读,目前英语阅读教学中存在的阅读资源不足、学生兴趣不高,缺乏有效指导等问题提建设性意见:恰当选取整合教材、创设阅读情境、提供阅读指导、开展课外阅读、展丰富多彩的活动。

    我作为一名刚入职的科学老师,通过其他科学老师的分享,我对于科学阅读有了更深刻的理解。通过科学阅读能够使学生获得更多科学知识,习得更多科学探究方法,养成爱科学的情感,形成敢于质疑的批判精神。过科学阅读能够使学生获得更多科学知识,习得更多科学探究方法,养成爱科学的情感,形成敢于质疑的批判精神。

充分利用教材中的阅读材料,在苏教版的教材中,安排了丰富的阅读材料,对于这些阅读材料,教师可以在课堂上指导学生阅读,也可以引导学生以小组的形式在课前或课下自行阅读,课上进行交流。我们通过充分发挥教材上面这些资料的作用,指导学生认真阅读,通过讨论、讲解了解文本材料的意思,更进一步加强对科学概念的理解。

我们可以通过引导孩子们学会正确阅读科普书籍的方法,让学生学会从书中的文字、图画中寻找其中蕴含的科学知识和科学原理,然后通过学生自主阅读找寻他们还想了解的科学知识。把科普书籍的阅读纳入到科学课的教学中,作为科学课堂的延伸可以使科学课堂更加精彩。

阅读不能仅仅依靠教材资料和课外读物,还应充分利用互联网进行阅读。我们可以建立兴趣小组,建立群,根据活动内容或者是教材内容随时上传一些教学资料、视频,活动过程或者阅读内容,及时进行交流互动。 

 科学学科开展阅读课型的探索很有必要。孩子们在老师的引导下,能真正做到自主阅读,能通过阅读更多的科普书籍来拓展能力,丰富知识。在科学课堂中,我们不仅要渗透科学阅读思维,提升学生科学阅读能力,同时还要将科学探究活动有效与阅读进行融合,探索出新的科学阅读课堂教学模式,并能让其良性发展。希望通过科学阅读课的教学,授人以渔,真正实现学生自主阅读,提高学生的科学综合素养。


发布于2020年07月04日 21:31 | 评论数(0) 阅读数(72) 且思且行

马霞---核心素养下的学科阅读教学论坛心得


参加“核心素养下学科阅读”论坛感想与收获

前卫行远研修中心教师   马霞

 

65616分别参加了两场核心素养下的学科阅读论坛活动,虽然只是短短两个上午的时间,但是却凝聚着青年教师的智慧和辛勤,我们在参与的过程中,亦是一次对过往研修知识的回顾和总结,提高与升华,深入思考的过程中,更进一步反思了自己的不足,制定下一步的规划。

两次论坛活动后,关于核心素养下的学科阅读我有了一个更加全面和深刻的认识,从前,只是狭隘的认为阅读和语文教师紧密相连,并不是其他学科的重点,而学习过后,才进一步了解学科融合全学科阅读的重要性。

对于数学学,学生缺乏数学阅读能力。学生的数学阅读理解的能力差,就形成了上课听得懂,课后做题一片茫然的局面。因此,我们在数学课堂教学中,应该重视数学阅读的教学,培养学生的阅读能力。通过几位数学老师的讲授,关于数学教学我懂得了课前激趣阅读,以“疑”引发欲望的重要性。数学是一门比较抽象的基础学科,要使学生有强烈的求知欲望,必须激发他们的兴趣,使之积极主动地阅读,并促进思维发展。课上引导阅读,以“思”促进理解。阅读中必须带着问题,这样的阅读才有针对性,才有质量。小学生的阅读没有有趣的问题,学生可能会走马观花地浏览,根本不知道读什么,怎么读,更谈不上阅读了哪些知识。课后延伸,以“补”拓展能力。课堂的教学时间是有限的,实际上数学阅读不止包括对数学教材的阅读,还包括与数学有关的科普知识及课外材料的阅读,因此可以在课后进行阅读延伸,实施“课内学一点,课外补几点”的学习方法。可在教室开辟一个小小的数学角,布置一些有趣的数学图书或画册,吸引学生的眼球,激发学生的读书兴趣,有目的地推荐一部分好的书刊,在阅读中让学生关注我们日常生活中的数学,捕捉身边的数学信息,体会数学的价值,了解数学研究的动态。随时关注差异,不同层次学生区别对待学生的能力参差不齐,同一个学生在不同时间的学习状态也高低不一,在引导数学阅读时,常常会遇到不同程度的困难,不同层次的学生有不同层次的需求,要区别对待。

对于科学学科,科学的核心素养具体表现为四个方面:

一、个体在学习、理解、运用科学知识和技能等方面表现的价值标准、思维方式和行为规范。

二、崇尚真知。重点是学习科学技术知识和成果;掌握基本的科学方法;有真理面前人人平等的意识等。

三、理性思维。重点是尊重事实和证据,有实证意识和严谨的求知态度;理性务实,逻辑清晰,能运用科学的思维方式认识事物、解决问题、规范行为等。

四、勇于探究。重点是有百折不挠的探索精神;能够提出问题、形成假设,并通过科学方法检验求证、得出结论等。

阅读有利于孩子接受语言知识,促进思维发展,促进智力开发。目前,在我国基础教育中,学生阅读的内容基本上集中在对文学作品的阅读,对小学科学的阅读意识则相对薄弱,因而严重束缚了小学生科学素养的有效形成。小学科学虽说只是一门兴趣课、启蒙课,但科学课涉及面广内容丰富,要想学好这门课,对科学产生浓厚的兴趣,仅仅靠课堂上的知识灌输是远远不够的,还需要学生有较强的阅读能力。

阅读素养是培养学生核心素养的开始,也是提升小学英语阅读水平的必然要求。就小学英语教学来说,英语阅读教学贯穿于整个教学过程,英语阅读能力也是衡量学生英语水平的重要标准。因此英语教师一定要重视英语阅读教学,在教学中落实核心素养的任务。针对目前英语阅读教学中存在的阅读资源不足、学生兴趣不高,可以有相应的对策,包括:恰当选取、整合教材。《英语课程标准》中明确指出,要给学生输入大量的、可理解的英语阅读文本和资源。在落实学生核心素养培养的背景下,小学英语阅读教学需要从培养学生阅读素养入手,这就需要教师打破固定的教学阅读文本,根据教学目标和学生已有的英语学习经验及特点,多种途径选取合适的英语阅读文本,或者根据实际的教学需求,恰当整合已有的教材,并进行重新编排,以使教材更好地为学生的英语阅读提升。创设阅读情境。语言的学习需要相应的情境支撑,有情境的英语阅读才能让学生有更真实的身临其境之感。另外,情境化的阅读也十分符合小学生的学习特点,有助于激发学生英语阅读的兴趣。因此,在实际的英语阅读教学过程中,教师需要根据实际情况,利用多种途径为学生创设阅读情境,帮助学生入境,体验真正的阅读。使用阅读指导策略。俗话说:授人以鱼不如授人以渔,在英语阅读教学中,教师需要交给学生英语阅读的方法,让学生在无形中学会阅读,养成良好的阅读习惯。

本次论坛的开展,让思想得以碰撞,视野得以拓展,百花齐放,百家争鸣,学术探讨才能走的更远。全学科的阅读对于一个孩子的培养和塑造具有重要作用,将理论和实践结合,在日后的教育教学中,让阅读为孩子的人生奠基。


发布于2020年07月04日 18:33 | 评论数(0) 阅读数(66) 且思且行

连金慈--核心素养下的阅读教学论坛心得


核心素养下的学科阅读教学论坛心得体会

前卫行远研修中心教师   连金慈

 

赤日炎炎,酷暑难耐,但阻挡不了我们学习和研究的脚步。为了更好地探索阅读教学新思路,提升核心素养,提高教师专业水平,推动教育内涵发展, 6月5日,前卫路小学行远青年教师研修中心自成立以来首次举办了以“核心素养下的学科阅读教学”为主题的学习研讨活动。作为一名青年教师,教学经验匮乏,非常荣幸能有机会参加这次的阅读论坛。此次论坛虽然只有短短两天,却让我经受了前所未有的思想的洗礼,各位老师分别就执教学科分享自己对学科阅读的思考和感悟,无一不给我留下了深刻的印象,带给我满满的收获和深深的思考,也让我意识到自己还有很多的不足。

作为老师的我们经常说“培养学生的核心素养”,那么,到底什么是“核心素养”?通过此次论坛,我们对“核心素养”有了一个更全面、更深刻的认识。“核心素养”是指学生应具备的、适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。在这个理念下,语文界提出了“语文核心素养”的理念,语文核心素养包括四个维度:语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。这四个核心素养相互联系相互促进,我们在教学中不能片面和运用和割裂,要把它们有机地整合在一起。

论坛上各个老师也指出了目前各科阅读教学存在的一些问题,结束后,我也反思了自己的课堂教学,在教学中,我还没有树立学生主体意识,以“教过”代替“学会”,有时候不由自主的习惯以传统的“讲授课”形式开展阅读教学,忽视了“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程”这一本质。以内容分析、集体讨论代替学生的阅读实践和独特体验;以逐句分析、“碎问碎答”割裂学生对文章的整体感知,不能沟通课内外学习,实现学科知识的有机整合。这样就导致了学生在课堂上觉得学习就是跟着老师抄结果,不需要自己动脑筋,非常的机械、单板而单调。我想长此以往将会造成学生学习语文兴趣的严重减弱。

我觉得作为一名新时代的语文教师,要学会从关注“教的活动”转向“学的活动”。课堂上更多地关注学生的学,充分发挥学生的主体性,让学生真正成为学习的主人。真正实现叶澜老师所说的“把课堂还给学生,让课堂充满生命气息”。我准备从以下方面入手:

一、重视阅读和积累,培养阅读兴趣

要重视课内阅读。课内阅读首先是指教科书阅读,教科书是编者精心选编,大多文质兼美,我们教师要引导学生潜心阅读,细心品味。在阅读教材时切忌泛泛而读,要抓住一点,深入开去。要重视课外阅读。新课标指出:“要重视培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提高阅读品味,提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书。”要重视个性化阅读。不同的学生有不同的阅读趣味与倾向,我们应鼓励学生不同的阅读趣味,不要阻止,不要扼杀,在鼓励中、在欣赏中,逐步引导学生扩大阅读面,培养多方面的阅读兴趣。

二、关注需要,选取适宜的教学内容

首先从备课开始转变,从“我要教什么”“我要这样教”,转变到“学生想学什么”“学生怎么学”。所以备课时除了要“备教材”外,还要把重点放在“备学生”这一头中,充分考虑学情。作为语文老师,要重视学生阅读兴趣的培养,要把课堂教学与课外指导有效结合起来,通过师生共读、亲子共读、整本书阅读等形式,拓展学生的阅读视野,从而培养阅读的习惯,促进语文素养的提升。

三、努力改变自己的课堂,更多关注 “学的活动”

从关注教师的“教的活动”转向注重学生的“学的活动”。在今后的课堂教学活动中,要注重学生的学的活动,关注学生的学习体验。设计两三个有效的个教学环节,组织学生较充分地学习活动,让学生有较充分的学习时间,能让学生充分地表达与交流,努力使班内的每个学生都能获得共同的学习经验。尊重学生的自主性,尽可能地培养他们自主学习的能力,提高自主意识。每位学生都可以发表自己对文章的看法,对于存有疑惑的问题,在讨论后集中解决,提高阅读能力。在课堂阅读教学和学生自主阅读的基础上,进一步将课内阅读和课外阅读加以结合,深化学生的阅读理解,扩充其阅读知识面。

著名教育学家苏霍姆林斯说过“让学生变聪明的方法不是补课,不是增加作业量,而是阅读,阅读,再阅读。”由此可见,作为教师,教学生学会书本上的知识,那是把本职工作做好了,而教会学生能课外阅读,有课外阅读的能力,才算是真正做到了为孩子终身发展负责。语文的教学大多是通过阅读教学进行的,而通过阅读教学提升学生的语文核心素养也不是一朝一夕的事情,但我们教师应转变教学理念,从分析讲解课文内容变为引领学生获取学习的能力和方法,课堂上多引导学生细读文本,品味词句,培养学生的阅读兴趣和能力,感受汉语语言之美,从心底爱上语文。

通过本次研讨活动,让我看到了阅读的力量。阅读,不仅丰富了教师的文化底蕴,同时它也打破了各学科间的界限,把各科更紧密的联系到一起。阅读的路上有很多收获,我们一直在路上。


发布于2020年07月04日 18:23 | 评论数(0) 阅读数(50) 且思且行

祖泽鑫--核心素养下的学科阅读教学论坛心得


小学全学科阅读教学论坛心得体会

前卫行远研修中心教师   祖泽鑫

 

在全民阅读理念日趋深入人心、阅读的价值和意义得到广泛认同的当下,如何丰富中小学阅读教学的理论与实践,就显得尤为重要。很多学校开始探索全学科阅读的方式和路径。然而,对“全学科阅读”这一新兴理念,还缺乏明晰的理解与深入的辨析。我校行远青年教师研修中心于2020年6月5日,2020年6月16日分别举办了两场线下“核心素养下的学科阅读教学”论坛活动,研修中心的老师们就自己所教科目阐述如何在教学中有效地实施学科阅读。成员们精心准备,大家经过这两场活动也收获满满,下面是我对这次活动的一些总结和感悟。

全学科阅读,首先凸显的是这个“全”字。“全学科阅读”的“全”强调的是全员参与、全科覆盖、全方位推进。而国际上对阅读素养的定义是指个体为了实现个人发展目标,增长知识、发展潜力,以及为了参与社会生活而有效地寻求信息、理解使用和反思书面文本的能力。这也说明了阅读不仅仅是以前那样的解码和朗读,而是转变成一种能力的获得。“全”字也意味着学科阅读不再局限于语文学科,而是从长期以来占主导的文学性文本阅读,转向实用类、信息类文本的多样、丰富的阅读,涉及所有学科。因此我们需要树立一种大阅读观,将阅读的观念辐射到所有学科,形成全学科阅读意识,探索全学科阅读课程的开发与建设,全面提升学生全学科的阅读素养,进而提升学习能力与核心素养。

 

虽然全科阅读的教学不局限于语文学科,但是文字作为阅读的基础可以对其他学科的阅读教学产生助推力。几位语文老师分享了自己课堂上的阅读策略让我印象深刻,一是相同的课程中可以换一种方式给学生渗透数学的知识,二是同样的阅读方法也适用于信息类文本的科目。对于低段学生来说,理解《水浒传》有一定难度,但随着大量《水浒传》幼儿版书籍的出现,为孩子们接触和了解名著提供了便利。因此,在绘本课中,老师为水浒传中的主要人物做人物档案,选取学生们感兴趣、有亲近感的卡通人物形象,让学生自主观察,在描述人物特征的过程中感受人物的特点,为高年级阶段的人物写作提前做铺垫。绘本中对于战斗场景的描述也为孩子今后进入高段的事件描写做了准备。在阅读中让孩子们亲近经典,感受经典。这节绘本课就可以融入部分数学知识,比如指导孩子们对于古代的身高九尺在现代社会相当于多高进行对比学习,孩子们对也能从文本类书籍中捕捉数学知识自然是兴奋地,从一定程度上消除了学困生对数学的恐惧,激发他们的兴趣从而主动地从阅读中获取知识。同样地,数学的绘本课也可以像语文学科一样创设一个学生感兴趣的小故事,生动有趣的故事情境让学生不知不觉就开始了数学知识的学习和探索,例如二年级上册的排列组合内容就可以融入这样的绘本课。学生通过观察,发现实物或图形的排列规律,会用比较简练和完整的语言来表达规律和用不同的方法标示规律,在游戏和动手操作等活动的过程中学生体验和创造了排列的各种模式,在这样的课中学生不仅学会了数学阅读,喜爱上了数学阅读,还在阅读中感受到了数学的价值与魅力,同时渗透了数学文化,培养了学生发现和欣赏数学美的意识。

数学学科的阅读有其特殊性。除了具有一般阅读的心理活动特点外,由于数学语言的抽象性,数学阅读需要较强的逻辑思维能力,而数学语言的精确性也要求在理解上不能马虎,差之毫厘,失之千里。同时,数学还有以不同形式表达相同的概念,如图示、定义、文字、公式、符号等,学生需要具备某种先备知识才能进行阅读理解。这也要求学科阅读要结合学科语言和知识体系的特点,从认知和学科教学等方面进行多方面的探索,揭示其阅读关键技能,以理论来指导教学实践,进行有针对性的学科阅读的训练。

通过此次活动上老师们的分享我也明白了无论哪门学科,教师在学科教学中都应该渗透“通过阅读来学习”的理念,选择组织适宜的阅读内容,采取相应的策略与方式,使得这一理念真正对促进学生学习力的提升发挥作用。明确了这一目标,我们可以尝试做出相应的阅读策略:1.开展各学科同读一本书的活动。从不同角度探索同一本书可以发现新的世界,同读后可以举行交流分享会,既锻炼思维能力也锻炼了表达能力,增强自信心。2.推广家庭小书角的计划。家长也要重视孩子的阅读环境,为孩子专门设立独立的书桌、书架,有了良好的阅读环境,不仅能增强他们的专注力,也能增强孩子的阅读幸福感。3.重视周末假期的黄金阅读期。开启假期在家阅读,每天或每周交流分享的模式。

“教会学生阅读”不仅仅是专属语文教师的要求,而应该成为所有学科教师应有的意识。在全学科阅读刚刚起步的今天,还需要我们以科学的态度进行审慎深入的辨析和思考,并在实践中去不断地发展和完善,这样才有可能使“全学科阅读”这一概念,成为推进和深化阅读的新的契机和生长点,激发我们在阅读观念、阅读资源、阅读方法上的新的探索与改进。

“鸟欲高飞先振翅,人求上进先读书”,阅读是学会学习的一种基本方法,为学生的智力发展提供了源源不断的资源和能量。希望老师们能真正有效地把全学科阅读落实到自己的课堂中,相信下一次的研讨会我们都能迈上新台阶!

 


发布于2020年07月04日 18:21 | 评论数(0) 阅读数(54) 且思且行

张悦--核心素养下的学科阅读教学论坛心得


让数学课因阅读而精彩

——核心素养下的学科阅读教学论坛心得体会

前卫路小学行远研修中心  张悦

 

2020年6月5日和6月16日前卫路小学行远青年教师研修中心以“核心素养下的学科阅读教学”为主题,举办了两场线下论坛活动,全体青年教师与会学习。研讨会上,语文,数学,英语,科学四个学科的研修中心成员们一一分享了自己对于本学科阅读教学的认识、思考和感悟。作为行远青年教师研修中心的一员,有压力,更有动力,本次我感受到了自己的不足,也明确了努力的方向。下面我就谈一谈参加这次论坛的一些收获。

一、对数学阅读的内涵有了进一步的认识。

数学阅读是指围绕数学问题或相关材料,以数学思维为基础和纽带,用数学的观点和方法理解、获取知识和感受数学文化的学习活动。对于儿童来说,数学阅读的内容远不止读课本、读解题过程、读数学家的故事,而应当包括一切蕴含数学知识、方法、思想和精神的文字、符号、图画、表格等。数学阅读是数学、科学、人文艺术等的整合阅读。基于核心素养的数学阅读关注人的知识能力、情感态度、价值观的综合发展。好的数学阅读能够起到这样的作用:汲取智慧、启迪思考、陶冶情操、培塑人格。这也是我们把数学阅读作为一门课程的课程目标。

当然,对于儿童整个生命成长来说,数学阅读远不能仅仅通过课程来落实,数学阅读应当是“得法于课内,得益于课外”。只有当能够让儿童将数学阅读作为其生命中不可或缺的一部分时,才能说数学阅读推广是成功的。

二、思考:如何实施数学阅读教学?

这次研讨会上,几位数学老师,不约而同的分析了数学阅读教学的现状,问题及重要性,我想下一步我们就要研究“如何让数学阅读落地生根”。所有学科的老师在阅读教学策略上都提到了激发学生阅读的兴趣,培养学生阅读的习惯,从而提高学生的阅读能力。我想,我们也要将数学阅读整合于常态课教学之中,重视日积月累、兴趣引领,在学生心中种下阅读的种子。

为了帮助儿童养成每日读书的习惯,每天早晨的晨诵时间可以作为阅读微课堂,学生可以自主选择阅读地点和内容。学校教师和家长义工都参加到导读、共读中。还可以根据计划诵读数字诗、数学儿歌、数学歌诀等。数学课前三分的演讲是学生分享阅读心得、锻炼语言表达、展示创新思维的重要平台。每周设置一节数学阅读课,并给学生推荐主要阅读必读篇目。数学阅读课上,留出一半左右的时间供学生进行个性化的选择性阅读,老师提供阅读指导和分享交流的空间。

除了整合于常态课进行数学阅读之外,专门的数学阅读课分为以下类型。

1指导课

数学阅读指导课是有目的、有计划地引导学生掌握阅读方法的一种课型,目的是让学生掌握方法,养成习惯,形成能力,最终达到自主阅读。

数学阅读与文学阅读相比,更需要理性思考的积极参与,更重视质疑能力和批判精神,更关注创新意识和科学态度的形成。这些要求都需要教师以阅读材料为依托进行指导。

比如,《避开恶猫的方法》绘本阅读课就属于指导课。教师在创设情境调动学生参与之后,以问题驱动儿童阅读:小老鼠遇到了哪些问题?是怎样动脑筋想办法解决的?这些问题需要学生理性思维的参与,也能培养孩子带着问题去阅读的习惯。

在儿童自主阅读、交流后,教师以更具挑战性的问题引导学生思考:小老鼠的智慧表现在哪些地方?相信同学们比小老鼠更有智慧,你们解决问题的办法能比小老鼠更聪明吗?这样的问题就注重了质疑、批判、创新能力的发展。

2导读课

到中高年级,我们要逐步要求学生阅读以文字为主的、篇幅较长的数学童话、数学故事、数学史话等。这些书,我们实行的是课内导读,课外自主读。

比如,《清华少儿数学》故事情节引人入胜,其中蕴含有趣的数学问题。我们进行范例式导读,重点引导学生把握故事的叙述特点,抓住其中的关键数学问题。学生会先独立思考,尝试解决,再与故事中人物的思路描述对照反思。

我们要鼓励学生形成多样化的问题解决方法,并以批注的形式进行阅读。有了读书方法的导引,再读其他章节时,学生就能够迁移运用。遇到不懂的问题,做上记号,再到课内阅读时交流讨论。

3分享课

阅读分享课是让学生畅谈阅读收获、交流分享心得、展示批判性思考、推介创新方法、欣赏创作成果的课型。

在交流时,我们要重视学生分享自我探究的曲折历程、心得体会、问题疑惑。这些亲身经历的直接经验对指导同伴的阅读和思考最具启发意义。

比如,《数理化通俗演义》以章回体小说的形式呈现,深入浅出、栩栩如生,学生爱读,我们就通过学生的故事讲述、模仿评书进行二次创造表达,分享收获、心得。

大量的数学阅读引发了学生的创作热情,数学绘本、数学连环画、四格漫画、数学故事甚至数学小说百花齐放,而分享课也成为阅读、赏析同伴自创的数学读物的良好平台。学生的角色由课程的消费者向课程的创造者转变。

4评论课

鼓励学生对书中提出的问题养成独立思考的习惯,对于书中的内容,也要敢于批判,提出质疑。对作品的创作本身也敢于提出自己的意见。

在阅读《奇妙的数王国》时,学生对0.999……=1产生了质疑,就努力寻找让自己信服的解释,并在评论课上向大家宣布发现并建议再版时补充到书中:1/3=033……,1/3×3=1,0.333……×3=0.999……,所以0.999……=1。(当然,从数学的角度,学生的解释是不严密的,但这种执着探究的精神值得肯定)

而对同伴创作的作品,同学们更是在肯定的同时,有理有据地提出建设性建议,有的甚至展开了同题异构的创作。数学阅读作品的创作与评论蔚然成风。

数学阅读课程并不是数学阅读的全部,课程的实施是为了更好地实现学生常态的自主阅读。作为常态的数学阅读,根据阅读内容的特点和学习的需要,分为前置式阅读、融入式阅读和延伸式阅读。显然,数学阅读课程只是融入式阅读的一部分。教师对前置式阅读和延伸式阅读也会在课内进行一定的指导与评价。

总之,我们要把阅读作为一种常态的学习方式应用在各个学科领域,而不是单纯的“学科阅读”。要让孩子在阅读中实现真正的学习,从本质上来说,所有的阅读都是全学科阅读,我们不应该单单把阅读放在语文课上,每个学科都有阅读。

通过本次的学习,让我看到了阅读的力量。阅读,不仅丰富了教师的文化底蕴,也让孩子们更加自信,同时它也打破了各学科间的界限,把各科更紧密的联系到一起。阅读的路上有很多收获,我们一直在路上......

 


发布于2020年07月04日 18:19 | 评论数(0) 阅读数(53) 且思且行

刘梦--核心素养下的学科阅读教学论坛心得


学科阅读教学论坛心得体会

前卫行远研修中心教师  刘梦

我加入“行远研修中心”后,在叶老师带领下,我们每天坚持学习和分享,每天都有不同的收获,但“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行”,6月5日和6月16日,在学校领导的支持下,叶老师到带着我们连续进行了两次论坛活动,这是我们知识学习积累的一次实践,也是一种知识的沉淀。论坛以“学科核心素养下的阅读教学”为题目展开讨论,成员组的每位老师都毫不吝啬将自己的知识所得所感分享给了我们。无论是英语、语文、数学、科学各科老师都从本学科特点出发谈到了自己学科阅读的重要性和做法。 

这个论坛让我对语文阅读教学有了更深刻的了解,也让我认识到阅读教学需要从很多方面入手,经验丰富的韩老师结合自己的教学实践,向我们提出了语文教学现在所存在的问题:教师主体、学生阅读能力较弱等很多课堂现实存在的实际问题。这值得我以后在课堂需要去注意和解决。马霞老师具体深入地给我们探讨了“整本书阅读教学”的方法,她从“前期导读课”“中期推进课”和后期“分享课”三个课型进行讲解,并结合自己真实的教学案例,为我们以后“整本书阅读”提供了参考。最后连金慈老师很细致地讲到了语文思维训练、单元专题训练及朗读探讨语文,并且提到了以后班级内一些阅读教学方法手段(图书角的设置、读书系列活动)很有借鉴意义。当然,其他学科的老师也从本学科特点进行了很好地阐述,而且我觉得在某些方面学科间都是融合的,一些想法不仅适用于科学还适用于数学和英语。而我主要是从理念上谈谈我们现在阅读教学理念的不足和需要该的方向。从中借鉴了这一段时间学习的国外理论,当然,正如,叶克老师所说,这些理论只是冰山一角,还有很多需要学习的东西。这也是让我意识到了我思维的狭隘和局限性。老师们的真诚分享让我对语文阅读教学融入了更多地体会和思考。

论坛结束后,我最深的感受就是阅读的魅力。

一、阅读之美,之魅,之每。

阅读之美:正如学科课程标准中所提到的:阅读是收集信息、认识世界、发展思维、获得审美世界的重要途径。阅读可以让我们感知美,发现美,创造美。学会阅读是一件美好的东西。我们在读中有思考、有感悟、有提升,阅读可以塑造人的灵魂美。几乎每位老师都讲到了阅读之美,之独特。因此,我们应该将这种阅读之美传递给学生,让学生也感受到阅读美,从而爱上阅读。

阅读之魅:阅读最大的魅力在于它不是每一科的专利,而是面对于各个学科教学,数学需要阅读读懂题意,科学需要阅读读懂活动,语文需要阅读感知文字、积累,英语需要阅读感受不同文化。阅读在每个学科中都占有重要位置。这应该是阅读的最大魅力。因此我们每个学科也不应独享阅读。

阅读之每:阅读不是读一段时间结束就可以放下的,是需要每天去做的,正如我们每天所需要的营养品。这就是我们教学所应让学生去做的,每天坚持阅读,无论是课内阅读还是课外阅读。

既然阅读如此重要,那阅读教学也应刻不容缓地搞好,此次论坛,也让我看到了我们当下国内阅读的现状及和国外阅读水平的差异,我们的阅读教学是一个短板,还有很多问题,并没有发挥出它应有的教学效果。阅读教学并没有发挥其作用发展学生的核心素养,而是成为了学生的一项学习任务。因此,我们的阅读教学改革迫在眉睫。此次论坛也坚定了我转变阅读教学的方式,努力做好阅读教学的决心。但是,光有决心是不行的,我们需要先进的理念加不断地实践去投入到阅读教学中去。

二、学习世界先进理念,站在巨人肩膀上思考

叶老师提到,当今教育理念仍属欧美最强,他们的教育模式和理念一直属于世界的领头羊。我们虽是一个小小城市的一名普通老师,但是我们都有着平等学习的能力,我们应该树立信心和勇气,向世界先进的教育理念出发,吸收和采纳他们的优势理念融入到我们当下的教育中。同时,我们应逐步改变我们的“应试”教育理念和“教师为主”的课堂形式,重视学生的思维发展、创新能力,真正学习如何让学生操控课堂。而做到这些,需要我们老师不断地“洗脑”参加先进教育“培训”接受最新的教育理论。

   三、  用先进的武器投放到课堂实践

当我们头脑中有了一些理论储备后,我们应该就让他投放到课堂中,用于我们的学生身上。让学生尽早受益。但是,课堂实践不是一次就成的,我们需要做好”持久战“的准备,长期在教育实践中游行。从实践中反思改进在实践,不断循环往复,不断成长。正如,陈校长所言“一艺成应尽毕生力”。

阅读论坛的举行是一次很好的机遇和重要的平台,很感谢学校给我们这次历练自己的机会,对于我来说也是一次向其他老师学习宝贵经验、借鉴优良成果的机会,也是一个改进阅读教与学的契机,此次论坛,带给我们全新的阅读形式,随之而来的还有关于阅读全新的思考和探索。这是一场关于语文阅读教学的革命,革命需要坚持和尝试,作为一名一线教师,我们是阅读的探索者和实践者,如何将阅读课上的得效、高效,需要我们不断尝试和改革。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 


发布于2020年07月04日 18:13 | 评论数(0) 阅读数(57) 且思且行

于帅---核心素养下的学科阅读教学论坛心得


核心素养下全学科阅读教学论坛心得体会

前卫行远研修中心教师   于帅

 

 夏天的风不但送来了凉爽,也送来了教学事业的新开始。202065日前卫路小学行远青年教师研修中心成功举办了第一场线下教学论坛——“核心素养下的全学科阅读教学”。而我有幸参加并且聆听了各学科老师关于如何开展阅读教学话题的精彩演讲。通过此次的学习,我感受颇深,受益匪浅。明白到教育不仅仅是一味的跟从,还需要不断学习,勤于思考。

这次论坛中,我在会场上目睹了各位年轻教师的风采,在他们精彩的演讲中受益匪浅,我感受更多的是每位老师的用心和细心。有经验的“老”教师,侃侃而谈,有深度有广度,是学科阅读的典范;新教师“出生牛犊不怕虎”,有思想、善于探索。回想一下当时的所闻所见,不得不再次敬佩这些老师的深厚功底,他们的语言如此亲切,他们的笑容如此自然。他们的演讲如此灵动,他们对文本的把握如此娴熟。这次阅读教学的论坛让我们意识到阅读的重要性和必要性。随着社会日新月异的发展,自然而然要求我们的教育也要与时俱进。我们作为教育者针对教学要走好我们的“创新之路”。

韩愈说:“师者,所以传道授业解惑也。彼童子之师,授之书而习其句读者,非吾所谓传其道解其惑者也。”每想及此,我就会忐忑不安地暗问自己:“你是哪种老师呢?你应该成为一位什么样的老师,才无愧于孩子们和自己?”这次论坛让我感触颇深,肩上更多了一份沉甸甸的责任感。我也更好的领悟到了教学改革中必须重视的一些问题。

在现行的教学体系中,许多教师并没有注意到低学段语文阅读的重要性,这个环节最重要的,是让语文教师能够准确认识到语文阅读教学究竟是为了什么,只有解决好这件事,才能更加正确地进行语文阅读方面的教学。这不仅需要教师对课程的掌握,也需要教师发散思维,在备课的过程中更加准确地研究学生的想法,对知识进行理解与补充,进行多方位的教学体验,达到拓展学生文学素养的目标。

作为一名语文学科的老师,我认为“核心素养”是小学语文不可缺少的重要部分,也是目前我们学习研讨的火热话题。它是指学生具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。那么在语文教学中如何开展“核心素养”的培养和学习呢?我想必然离不开阅读的教学。阅读教学,是为了着重培养理解书面语言的能力而进行的一系列语文训练。它是语文教学的基本环节,和识字、听话、说话、作文教学既有密切的联系,又有明显的区别。在小学语文课堂教学中,阅读教学所用的时间最多。阅读教学的质量很大程度决定整个语文教学的质量,关系到小学阶段语文教学目的能否圆满实现,教学要求能否全面达到。

书籍是人类进步的阶梯。阅读在人的一生的发展中尤其的重要。如果你从小就养成了每天阅读的习惯,你的人生将是比别人深刻并有意义的,书中自有黄金屋书,中自有颜如玉。你的一生都不会孤独,因为书籍是你最好的朋友。所以学校教育阶段学校有责任教会学生阅读方法和培养学生的阅读习惯,并鼓励学生积极阅读。在我们平常的教学中,我们要细细的品味和把握这次论坛阅读教学观的精髓,吸取其营养,逐渐完善我们的阅读教学法。

小学阅读的意义在于让孩子们喜欢阅读,感受阅读的乐趣。结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思,在阅读中积累词语。借助读物中的图画阅读,阅读浅近的童话、寓言、故事,向往美好的感情,关心自然和生命,对感兴趣的任务和事件有自己的感受和想法,并乐于与人交流。

语文阅读是小学阶段最基础的教学内容,教师应加强学生阅读能力的培养,脚踏实地的开展阅读教学。不断完善自己学习更多更有效的教学方法,做好引导者、组织者的角色,在语文教学中真正意义上帮助学生提升自己的思维品质和阅读品质。经过这次论坛学习,我也明白了一些以前不清楚的东西。在我们传统的语文阅读教学中,教师是课堂的主宰者,教师花大量的时间讲解和分析文章,把学生看成是被动的知识接受者,而不是主动积极的意义建构者。我们生怕学生读不懂,考试考不好,给学生过多的干预,把自己的理解强加给学生,用教师的思维来代替学生的思维。我们的语文课堂上很少给学生独立阅读的机会,认为这是在浪费宝贵的教学时间,因为大部分老师如果不“教”,就会不知所措。

阅读教学应体现出“以学生为主体”的教学理念。教师在整个教学过程中是一个指导者、帮助者和观察者的角色。教师要使用流动记录,用观察和谈话的方式,分析和记录学生的阅读行为、阅读困难、实际阅读水平,随时给孩子指导。教师对学生的指导不单在所读材料的内容上,还要对阅读策略、规则的指导以及语文能力进行扎实训练。

韩雪林老师的讲解也让我感触颇深。阅读教学的最终目的是提高学生的阅读能力,养成阅读习惯,而阅读能力的提高和阅读习惯的养成,绝非易事一桩,得靠学生和教师长期共同努力方能见效。教师要鼓励学生养成阅读的兴趣,逐步减少学生对教师的依赖。使学生在这方面打定根基,养成习惯,全在课堂的略读。所以教师一定不能忽略了对略读的指导。在对精读和略读指导的基础上,教师要对自由阅读进行指导,要鼓励学生广泛的阅读文章书籍,在阅读中培养学生自己的识别力。

兴趣是最好的老师,我们在教学中更要注重对兴趣的培养。这次学习考察尽管时间短暂,但收获巨大。它将为我今后的的工作提供丰厚的养份,促进我对核心素养阅读能力的教学水平不断提高。通过这次论坛学习,我看到了阅读德育的亮点,看到了各位老师的长处,同时也给我校有一些启发,语文教学中对学生进行阅读能力的培养,是提高学生自主学习能力的一个重要方面。

操千曲而后晓声,观千剑而后识器。语文老师的基本能力无疑是写作能力和对文章的分析和把握能力,这些能力都是在广泛阅读的基础上形成的。总之,开展有效阅读、培养阅读能力是一个长期的过程,也是一个循序渐进的过程。阅读是思考、是理解、是收获、是人生必然的经历,无论是学生还是教师,都要在平时的实践中,善于对阅读进行研究和总结,掌握阅读方法。识字与写字是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容,我们不仅要为孩子创造优越的条件和机会,更需要我们持之以恒的坚持阅读教学,抓住小学阶段最佳时期培养孩子们的阅读能力。

感谢这次论坛学习,这让我更清楚的认识到阅读是教育的头等大事,也是语文教学的头等大事。相信在明天明媚的春光和迷人的春色中,我会坚定自己阅读的信心,把自己对文本的解读转化为学生的解读,促使学生在教师的引导下再读出他们的味道,让阅读教学变成一次奇妙的灵魂旅行。


发布于2020年07月04日 18:09 | 评论数(0) 阅读数(64) 且思且行

刘唯一论坛心得-----从“教课文”到“教阅读”


从“教课文”到“教阅读”

                       ——核心素养下的阅读教学论坛心得体会

前卫行远研修中心教师  刘唯一

 

《义务教育课程标准》指出,要在发展语言能力的同时,发展思维能力,激发想象力与创造潜能。教师要深入研究文本内涵,根据文本教学特点及相关的学情采取多种阅读策略,引导学生多角度,有创意地挖掘文本,充分调动与激发学生的阅读思维,使学生的阅读体验与思维形成合力。那么在现在的课改背景下如何进行充分有效的阅读教学呢?这是摆在我们青年教师眼前的一个难题。针对这一问题,前卫行远研修中心在学校领导和叶克老师的带领下连续举办了两场阅读教学的论坛会,各位老师畅所欲言,让我对阅读教学有了深层次的理解。

 

作为一名青年教师,能有机会参加学校给我们提供的这次机会,我觉得十分荣幸,各位老师所分享的教育故事、读书故事,无一不给我留下了深刻的印象。几位数学老师的发言让我认识到了阅读教学的广度,阅读教学不只是语文老师的事,孩子们的审题能力,思维能力,理解能力都与平时的阅读有关。几位语文老师的发言让我认识到了阅读教学的深度,整本书教学和国外先进的阅读教学理念都可以应用到自己的课堂中。总之,各位老师的发言,带给我强烈思想的冲击和内心的震撼。

 

关于英语学科阅读,我一直固守的观念就是英语阅读教学的目的就是让学生理解课文,做对阅读理解题,但经过本次论坛,我认识到了阅读教学的重要性,对培养学生的核心素养起着至关重要的作用。在此之前,我往往按部就班,无法跳出课文的条框,更不用说将课堂教学提升到一个阅读教学的高度,但经过这次论坛会,我也有了自己的一些所思所想。

 

一、阅读教学具有新的理念

阅读教学不是纯粹地利用阅读材料来传授新知识,不是一个单词或一句话的解释。阅读是一种技能、一种手段,学生通过阅读来了解世界。小学生的外语阅读学习在他们一生的外语学习中起着至关重要的作用,如果在英语教学中,我们只是把阅读材料简单地的拆开、分解和解析。那么,学生便会把阅读看成是对印刷符号的解码,将词汇作为理解的前提,无论什么文章,均采取同一种模式——细嚼慢咽、字斟句酌,自上而下、从词到句,甚至导致学生“钻牛角尖”。教师应该有计划地进行学生阅读理解能力的培养,特别是要注重培养学生准确识别、捕获和运用有效信息,解决阅读理解中的各类问题的能力。

 

二、阅读教学要丰富活动方式

很多老师在论坛会上都提到了阅读不只是看书,而是需要更丰富多彩的活动方式,只有这样,我们才能给孩子们提供更多的精神营养。所谓活动方式不只是在班上或学校开展阅读比赛和评比,而是用多样的活动来点燃孩子们阅读的激情,比如开展某一个话题的演讲;针对一个现象的辩论;举办故事会;建立社团组织;黑板报或文学期刊等。所有这些活动都是在培养学生热爱阅读的兴趣和思维习惯,让阅读真正地成为一种行动。  

三、阅读教学要注重课外指导

课外阅读应作为课内阅读的补充与延伸,就英语阅读能力的形成和发展而言,学生必须将阅读活动从课内延伸到课外。阅读教学如果仅仅停留在课内,学生的阅读实践太有限。课外读得越多,词汇重复率越高,对单词和词组就越熟悉,阅读的速度就越快,理解能力就越强,进而形成课内外阅读相互促进的良性循环。教师可以给予学生较大的自主选择阅读材料的自由,也可以向学生推荐一些有针对性和目的性的阅读材料。这时的阅读,才是更具有实际意义的阅读,才是更高层次的全面参与的阅读。

 

四、阅读教学有技巧

阅读不是被动接受型语言活动,一个单词、一个句子,其本身没有什么意义,它只是提供了一个思维方向,让读者根据自己各方面的知识对阅读内容进行猜测、推断。在课堂教学中教师常常先教词汇或者让学生先学习词汇,再讲解文章,这是教学的一种模式。但在阅读时,人们不总是阅读每一个词,当遇到生词时,通常并不中止阅读去查明词义。从培养阅读策略提高阅读能力的角度看,应引导学生猜测词义,把握文本的整体内涵及其文本背后要传达给学生的寓意。

 

五、阅读要转化为一种能力

我们在英语教学中经常提到四个字,即“听说读写”,可是静心思索,我们的学生真的具备了这四种能力了吗?一个课文朗读的很有感情的学生,在面对一个陌生人的时候却不敢去交流,对于教英语的我来说,我完全能体会语言的能力转化问题。比如,英语课本上的句子,学生看着课本会读,可是,当一个真正的老外站在我们面前,我们却不知如何开口。所以,课堂必须改革,让语言走出禁锢,进行开放性的全方位的学习,着眼学生能力的培养。

 

六、阅读是一种行动

很多学校都有“营造书香校园”或“让阅读浸润生活”的口号标语,但是说到底,阅读不是口号,而应该是一种实实在在的行动。我们每个人都能认识到读书的重要性,但是,有多少人养成了良好的阅读习惯呢?我们的学生读书状况不够好,国民阅读状况很差,那么身为老师的我们呢?据调查,有的教师阅读状况甚至比学生更糟糕。所以,老师也要养成读书的生活方式,把读书真正落实到行动上。

 

学会思考,学会反思,能让我们站在知识的肩膀上瞭望得更远,获得更广阔的眼界,每一次的学习机会都是我们这些青年教师成长的沃土,让我们这些教学界的小树苗能及时吸取到养分,茁壮成长。有了这次难忘的论坛会,有了这些专业老师们的经验指导,相信我们一定能在阅读教学上从教“课文”走向教“阅读”!

 


发布于2020年07月04日 13:57 | 评论数(0) 阅读数(104) 且思且行

刘子薇论坛心得---让数学变得丰富而柔软


让数学变得丰富而柔软

——基于核心素养下的学科阅读论坛的心得体会

前卫行远研修工作教师   刘子薇

 

自从参加完了基于核心素养下的学科阅读论坛,感受颇多。阅读一直以来被认为是语文课的事,其实不然、阅读对于每一学科都很重要。尤其是对于逻辑性比较强的数学。在欣赏了马霞老师设计的关于语文阅读的教学设计,很受启发,想能否设计一节数学阅读课呢?

小学数学课程,总体而言,思维要求比较高,知识结构严谨抽象,因而常常给人一种“高冷”的感觉,加之数学教学依然侧重于知识技能的传授,大量充斥着“训练型学习”,做题几乎成了学生数学学习的唯一。这种“印象”和做法对于发展学生的数学素养,丰富学生对数学的积极情感体验是不利的。

另外,在教学中经常发现许多学生在解题过程中发生错误是缘于对题意的理解出现了偏差,只需在教师的指导下重新阅读,学生就会发现错误并改正。为什么会出现这种状况呢?究其原因,这与学生的不良阅读习惯有关,只是一目十行地浏览题目,而非逐字逐句地分析数量关系,出现错误或解题障碍自然是难免的!教学实践也表明,数学语言发展水平低的学生,课堂上对数学语言的敏感性差,思维转换慢,理解问题时经常出现障碍和错误。前苏联数学教育家斯托利亚尔指出:“数学教学也就是数学语言的教学”。教学生学习数学,必须重视数学阅读能力的培养。

那么为了提高学生的数学阅读能力,咱们不妨设立数学阅读课程。数学阅读课在课程内容的选择上应该建立大数学、大教育的理念,目的是埋下种子,而不必过于追求即时的收获。

(一)精选适合学生自学的教材内容

在实际教学中,一线教师习惯于把教材中的精髓挖掘出来,又通过自己的理解表达给学生,进而忽视对学生阅读数学教材的能力和习惯的培养,似乎阅读数学教材仅仅是老师的事儿。不知不觉中,那些本应该在阅读过程中形成的阅读能力和思考能力,在教师的越俎代庖中渐行渐远。因此,要重视学生对数学教科书的阅读和理解,充分利用教科书的阅读价值。

比如,正比例的教学,可以使用北京版教材内容丰富、图文并茂、层次清晰,有利于学生在比较、辨析中理解正比例的意义,比较适合学生自学。

可以先采取先自学后交流的方式进行教学,并有意识、有针对性地渗透阅读方法指导,设计自学导语如下:

1.自学课本时有什么看不懂、想不明白的地方吗?请在书上标注,并写出自己的疑问。

2. 想一想:例2路程与时间的关系和例1年龄与身高月份与气温的关系相比,有什么相同点和不同点?

3. 在书上圈画出正比例关系的含义,你能概括成正比例关系需要符合哪几个条件吗?

在学生充分自学教材的基础上,组织学生交流,教师在学生困惑处释疑,在知识关键处追问,并引导学生学会从教材中寻找结果,学会用自己的话去解释抽象的数学语言。在这个学习过程中,学生不仅对正比例概念有了比较通透的理解,数学阅读能力和自学能力也得到了提高。

(二)将教材中编排的你知道吗等内容适度改造延伸

随着课程改革的深入推进,数学的文化价值越来越被重视。纵览各个版本的小学数学教材,不仅在知识的编写中有意识地渗透数学文化,还专门开辟了你知道吗栏目进行显性体现,具体内容有数学史料、数学背景知识、数学的生活应用、数学家的故事等,以激发学生学习数学的兴趣,开阔学生的视野,引导学生感受数学文化的魅力。但因为篇幅受限,多是点到为止。笔者将你知道吗内容作为课程资源进行适度改造延伸,以期发挥其更大教育价值。

比如,教学因数与倍数单元时,可以开发哥德巴赫猜想与陈氏定理的数学阅读课。课始,先让学生在括号里填上合适的质数:8=+),10=+),之后,提出问题:像这样的算式你还能写出几个吗?你有什么猜想?接着,介绍哥德巴赫猜以及我国数学家陈景润研究哥德巴赫猜想的成果——“陈氏定理(简称N=1+2),然后让学生尝试着去举例子验证陈景润的研究成果,……。在一个个挑战性问题的驱动下,学生经历了再发现”“再创造的过程,不仅发展了思维,收获了数学活动经验,更是通过阅读和切实体验,对数学家们孜孜不倦的研究精神有了深刻体会,无形中塑造着学生的人生观和价值观。

(三)补充一些有价值、可探究的课外阅读材料

陈省身先生讲:不是什么样的数学都是好的数学。所以,要真正实现数学好玩,一方面,要做好学生调研,寻找学生对什么内容感兴趣,阅读课内容的选择和时间的安排都应基于学生调研的结果;另一方面,还要做好数学内容的研究,把握好内容的本质。把这两方面结合起来就是所谓的玩到点子上了。

数学阅读课课程实,还可以挖掘、开发诸多令学生乐不思蜀的课程内容。比如,有趣的222数字黑洞探秘;神奇的走马灯数”——142857;冰雹猜想;奇妙的数字金字塔——杨辉三角形;阿基米德巧破皇冠案;回文数猜想;同笼问题的奇思妙解;神奇的完全数;等等。有了这样的乐趣体验,喜欢数学的情感种子就在学生的内心扎下了根。

数学阅读课程,是为了让学生更好的学习理解和感受数学而设计的,让孩子们在阅读中开阔数学视野,感受到数学知识的博大精深和魅力。因为作为一名数学教师的我,需要不断的学习,为学生创设丰富的数学阅读课程,让数学变得丰富而柔软。

 


发布于2020年07月04日 13:21 | 评论数(0) 阅读数(165) 且思且行

胡年洁--核心素养下的学科阅读教学论坛心得


关于《核心素养下的学科阅读教学》论坛

--心得体会

前卫行远研修中心教师  胡年洁

 

烈日炎炎,正是万物加速成长的好时节,作为青年教师的我们也同万物一样,需要雨露与阳光的滋养,何况是迫切成熟起来的我们呢?为进一步提高青年教师的教育教学能力与业务水平,前卫行远青年教师研修中心在六月中旬举办了第一次属于自己的论坛,论坛的主题就是“核心素养下的学科阅读教学”,每一位老师都围绕着这个主题与自己所担任的学科进行了全面系统的阐述,与其说是阐述,倒不如说是一次成长的分享。

俗语说“寸有所短,尺有所长”,在这次论坛中,我真切的感受到了每一位教师的认真与细心,在台上虽说是短短的十几分钟,却展现的是台下的认真准备,这一点可见也是成长的标志,每一位老师都有其优点与缺点,没有绝对的完美。

老师们首先对“核心素养”做出了解释,其次根据自己的学科和阅读的联系进行了深层次的阐述,就我数学学科而言吧,几个数学老师第一次研讨“阅读”与数学的关联性,我们也是花了大量的时间查阅了网上的资料,也观看了国外一些欧洲地区的“阅读”的教学实施方案,最为我们和我们自己国家做出了对比,发现我们国家在阅读上,尤其是像数学、科学、这些科目很少与阅读联系在一起,而在欧洲像美国、加拿大、英国,这些国家,阅读早早的就提上了日程,而且不分学科的阅读,在这些地方,阅读是所有学科的根,通过这从的论坛我也发现,数学这门课很需要把阅读搞起来,真正做到,认真搞、勤于搞、乐于搞、最终实现课堂的高效率。好多老师也把不同的科目、不同的年龄段、所需要阅读的书籍给摘了出来,方便大家阅读,这样循序渐进的让学生喜欢上阅读,因为兴趣是任何好事的开端,所以,作为教师的我们第一:培养学生的阅读兴趣;第二:培养学生的阅读习惯。这两点是最为重要的两点。

苏联教育家苏霍姆林斯基说过:“学会学习首先要学会阅读,一个阅读能力不好的学生,就是一个潜在的差生。”一提到阅读,大家往往认为这是语文学习的事,其实学习数学同样需要阅读。苏联数学教育学家斯托利亚尔说过“数学教学也就是数学语言的教学。”而语言的学习是离不开阅读的,足见数学学习也离不开阅读。随着社会的发展和科学的进步,以及社会数字化的程度不断提高,数学阅读能力日益凸显其重要性。数学阅读是掌握数学语言的前提,是有效地进行数学学习的基础,是正确解题的重要途径,有效的阅读,可以帮助学生提高判断、分析、推理能力。《数学课程标准》强调:注重学生各种能力的培养,其中包括数学阅读能力、数学应用能力和数学探究能力。数学教学中对学生进行阅读能力的培养,是提高学生自主学习能力的一个重要方面。

论坛结束后,我们几个老师也在讨论其实在数学阅读中,教师应及时地反馈学生的阅读效果,并给予积极的评价,适当鼓励学生,学生能从中看到自己的进步,享受阅读带来的成就感。如此往复,学生便构建起自己的认知体系。阅读方法和技能的形成,阅读习惯的养成,教师可采用提问、练习、互相讨论等方式加强交流,检查阅读效果,使数学阅读务实高效。现代社会是个信息化的社会,越来越数学化,没有具备一定数学阅读能力是不行的。因此,在数学教学中更应重视数学阅读,培养学生以阅读能力为核心的独立获取数学知识的能力,使他们获得终身学习的本领,也让数学课堂因阅读而变得更加有生气。总之,开展数学有效阅读、培养数学阅读能力是一个长期的过程,也是一个循序渐进的过程。阅读是思考、是理解、是收获、是人生必然的经历,无论是学生还是教师,都要在平时的实践中,善于对数学阅读进行研究和总结,掌握阅读方法,从而提高数学阅读能力,提升自身综合素养。

“成长”需要时间,更需要去规划时间,在新课改背景下的教育教学理念当中提到,“创新”一词,这便成了所有老师教学的突破口,这意味着我们要创造有“意义”的课堂,让学生感兴趣的课堂,我相信,接下来的教学当中,我们会融会贯通,真正让学生学有所得,乐在其中,保证课堂的高效率。

 

 

 

 


发布于2020年07月03日 19:42 | 评论数(0) 阅读数(118) 且思且行

    1 2 3 4 5 6  >>    尾页  页码:1/46


版权所有 © 2020 Ci123.com 育儿博客 向育儿网举报 网络110报警服务